課程規劃之美

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課程規劃之美

作者:張寧

來源:《中國信息技術教育》2013年第06期

當下,不論在哪個范圍規劃信息技術課程,總會面臨很多兩難問題,如要技術還是要素養,體系嚴謹還是開放,下定義還是用概念,統一界定還是自主架構等問題,處理不好都容易讓這門原本時代性很強的學科在矛盾中失去美感。由于規劃能力薄弱,教師更多從思想、主題、作品上去尋找技術的外在表現之美,忽視課程固有的內涵規律之美。課程的發展源遠流長,從自由意愿到意志規范,再到自主精神,在相互角力中會丟失各自美的元素。所以,要取各種規劃的精華優勢滋養我們的課程,從開放發展的視角架構我們的課程,課程因此才會更美。

從文獻,看課程美之遷移

課程一詞從古時起源,流傳到現代教育,內涵與形式之美交互輝映。

1.教育也是大事業

“課程”一詞在中國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·小弁》中“奕奕寢廟,君子作之”句作疏:“維護課程,必君子監之,乃依法制。”說出了偉大的事業需要有德者維護的真理。

雖然此說不是現代學校課程論,但是詞源的力量已經彰顯無疑,那就是包括教育功能在內的“德”行天下建偉業的意義。從中我們得到的啟發至少有幾點,一是內涵(君子),二是方式(法制),三是兩者的融合之美(奕奕)。

2.學程與教程比肩

宋代朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程,如“寬著期限,緊著課程”、“小立課程,大作工夫”等,把“學程”中的功課及其進程規劃得盡善盡美。近代,在班級授課制施行中,赫爾巴特學派引入“五段教學法”,人們開始關注教學的程序及設計,于是課程的含義從“學程”變成“教程”,更多彰顯教師的作用。早期教育規模小、自發性強,書院派、學院派自由發展,那的確是自學為主,教師傳道、授業、解惑與學生的三更燈火一起點燃著人生夢想的追求:修身、治國、平天下。近代教育就像近代的工業,機械化、標準化快速生產出合格的勞動力、高明的科學家,越來越失去自由的學校教育的社會功能卻更加高效,建立在科學知識傳授上的教育成為人才的培養工廠,由此產生出科學、民主的文明進步。

3。自主與規范角力

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