淺議網絡教學法下的教學質量提高問題

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淺議網絡教學法下的教學質量提高問題

作者:王怡

來源:《知識文庫》2014年第09期

一、網絡教學法的幾種形式

1.1 網絡情景式教學法網絡情景式教學法是基于建構主義的學習理論而展開的,建構主義學習理論主張學習要在適當的環境中,通過小組協作的形式開展。因此網絡情景式課堂的最大特點就是情景再現,教師在課前在網絡上搜集與教學內容相關的教學素材,如視頻、電影等,讓學生以角色扮演的形式參與其中,體會情景,了解知識的實際應用意義。如英語課堂,教師在網上截取一段英語原聲電影,讓學生作為演員,復制模仿人物情節,或者進行創新。課下,學生之間通過互聯網進行交流與討論,教師不定時在網絡學習平臺開展答疑活動。這樣讓學生的學習打破時空限制,提高學習效率。網絡探究式教學法將學生帶入·到一個具體的實際情境中,把枯燥的理論知識內化到實際生活中去,既提高了學習積極性,又將課堂效率提高。傳統課堂雖然也會或多或少地使用多媒體技術和借助網絡教學,但主要還是教師為使用者,學生依然沒有參與到教學過程中去,實質上和傳統教學方式沒有本質上的區別。而網絡模式下,學生能夠對電腦、網絡、投影、幻燈片等“看得見”又“摸得到”,提高學生學習能力的同時,也強化他們使用網絡技術的思想和意識,有利于學生的全面發展。

網絡情景式教學法在國外已經有較長時間的發展,模式也較為成熟。目前美國等發達國家普遍采取一種叫做WebQuest 的網絡教學法。這種方法主要由六大基本板塊構成,即引言、任務、過程、資源、評價和反思。有教育學家指出,網絡情景教學法不斷提高學生的建構思維,讓其學習效率得到提高。尤其是任務型的教學模式,讓學生在任務導向下,借助于網絡技術獲取、處理和發展信息,符合學生的認知規律,適合大多數學科,尤其適合語言類學科課程的開展。

1.2 網絡互動式教學法所謂網絡互動式教學法,就是師生之間、學生與學生之間、教師與教師之間借助網絡平臺進行溝通、交流、討論的一種教學形式。和傳統教學方式局限在課堂不同,網絡互動式教學法打破了這種時空限制,學生在網絡平臺上提出問題,或者發表學習心得,再和其他同學研究討論,最后由教師做出點評,可以既回答了學生的學習困惑,又方便教師了解學生在學習過程中遇到的實際問題,從而在未來的教學過程中有意識地加以加強和引導,讓學生的學習與教師的教學都更有效率。此外,由于現代社會發展速度快,知識更新日新月異,因此教師有時候在面對具體的教學問題和教學思路時也會有一定的困惑,這就需要教師之間加強溝通,不斷交流經驗,讓自己的教學方式得以不斷進步,更適應時代的發展和學生的需要。最后,學生有時會有包括學習、生活、情感等各方面的問題需有有人傾訴和加以正確地引導,教師可以扮演這個角色。而平時面對面,學生可以礙于面子或者其他而不敢也不愿和教師進行溝通交流,傾訴苦悶,現實情況,學生一般不會在社交軟件上跟教師主動溝通,而網絡學習平臺就是一個很好的交流媒介。學生可以匿名向老師發出私信,客觀地訴說遇到的困惑,

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